Программа групповых занятий для подростков должна, с одной стороны,
обеспечить формирование психологического здоровья в соответствии с его
трехкомпонентной структурой, а с другой — выполнение
возрастных задач развития. Основные направления групповой работы:
аксиологическое, инструментальное, потребностно-мотивационное и
развивающее.
Аксиологическое направление учит ребенка принимать самого себя и других
людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и
недостатки. Инструментальное направление формирует умение осознавать
свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить
жизненные планы, то есть помогает личностной рефлексии ребенка.
Потребностно-мотивационное направление для подростков предполагает,
прежде всего, развитие умения сделать выбор, готовности нести за него
ответственность, а также формирование потребности в самоизменении и
личностном росте.
Развивающее направление отличается своим наполнением для учащихся
разных классов, но в целом оно обеспечивает формирование к концу
подросткового возраста эго-идентичности (Э. Эриксон), половой
идентичности и личностного самоопределения (Л.И. Божович). При этом под
эго-идентичностью, согласно Э. Эриксону, понимается ощущение
собственной целостности, активности и жизненной силы, осознание
собственной ценности и компетентности. Половая идентичность это
представление о своем поло-ролевом поведении. Личностное
самоопределение, по мнению Л.И. Божович, связано с формированием
внутренней позиции взрослого человека, которая проявляется в осознании
себя как члена общества и в понимании необходимости самому принимать
решения относительно своего будущего. Оно предполагает сформированность
у старших подростков определенной смысловой системы представлений о
мире и самом себе, постановку вопроса о смысле собственного
существования, а также выбор профессии.
Рассмотрим основные методические
средства, используемые при разработке программы групповых занятий.
Для подростков, начиная с 6 класса, достаточно эффективным методом,
способствующим углублению их самосознания, является изучение некоторых
важных для этого возраста психологических понятий. Сообщаемая
информация стимулирует подростка к размышлению о себе. Кроме того,
такая форма подачи материала придает занятию сходство с уроком
— привычной для ученика формой деятельности, а следовательно,
позволяет тревожным подросткам чувствовать себя в безопасности,
воспринимать ситуацию как подконтрольную. Детям, склонным скрывать свой
внутренний мир от окружающих, такая работа позволяет избегать прямых
высказываний о себе, но в то же время, обсуждение нередко
сопровождается серьезной внутренней работой. Необходимость ведения
записей в тетради позволяет улучшить дисциплину на занятии, а также
дает возможность вернуться к ранее рассмотренным вопросам.
Интеллектуальные задания
Эти задания полезно давать в начале занятия в качестве разогревающих,
настраивающих на работу, организующих ее.
Обычно мальчики проявляют меньший, чем девочки, интерес к занятиям.
Игровая форма заданий позволяет им активно включиться в происходящее.
Важно также отметить, что интеллектуальные задания как форма работы
являются достаточно безопасными, поэтому позволяют легко и быстро
включить в дискуссию даже закрытых подростков. Интеллектуальные задания
способствуют расширению лексического запаса учащихся в области
психологии, помогают им овладевать необходимыми понятиями.
«Найди слово». Подростки должны найти лишнее слово:
страх, злость, ненависть (страх); страх, беспокойство, злость (злость);
доброта, спокойствие, доверие (спокойствие).
«Психологические примеры». Дети говорят о том, как
они понимают следующие психологические примеры, и по желанию предлагают
свой вариант «решения» какого-либо примера
(понятно, что вариантов решения может быть несколько):
Зависть + Высокомерие = Одиночество;
Доверие + Хорошее Настроение = Счастье;
Неуверенность + Тревога = Злость.
«Самое длинное». Подросткам предлагается составить
самое длинное предложение со словом «воля», затем
со словом «терпение», и наконец — со
словом «сочувствие».
Ролевые методы
Общеизвестно, что для обеспечения психологического здоровья необходимо
адекватное ролевое развитие. Основные нарушения ролевого развития у
детей и подростков это ролевая ригидность — неумение
переходить из роли в роль, ролевая аморфность — неумение
принимать ту или иную роль, отсутствие ролевой креативности —
неумение продуцировать новые образы, принятие негативных ролей,
например «козел отпущения» или «классный
шут».
Ролевые методы предполагают принятие подростком ролей, различных по
содержанию и статусу; проигрывание необычных ролей; проигрывание своей
роли в гротескном, то есть усиленном варианте.
Ролевые методы можно разделить на две подгруппы:
ролевую гимнастику
(ролевые действия и принятие ролевых образов) и
ролевые ситуации.
С подростками чаще работают с помощью метода принятия
ролевых образов:
социальных и семейных ролей (учителя, директора, друзей и недругов,
мамы, бабушки и т. п.), образов неодушевленных предметов (стола, шкафа,
машины, лодки и т. п.). Персонаж изображается при помощи мимики и
жестов, может озвучиваться.
В
ролевых ситуациях учащиеся сталкиваются с положениями, релевантными
тем случаям, которые характерны для их реальной (и значимой для них)
деятельности, и ставятся перед необходимостью изменить свои установки.
Тем самым создаются условия для формирования новых, более эффективных
коммуникативных навыков.
Приведем примеры упражнений из этой группы.
«Беседа». Подростки делятся на пары, каждой из
которых нужно организовать диалог на разные темы из роли взрослых,
обращаясь друг к другу по имени, отчеству. Примерные темы:
«Как надо воспитывать детей», «Как быть,
если ребенок не хочет учить уроки».
«Встреча». Ведущий разыгрывает с несколькими
участниками ситуацию: «Встреча через 10 лет на станции метро
“Кунцевская”». При этом он задает
подростку различные вопросы. Чем ты сейчас занимаешься? Где бываешь по
выходным? Живешь один или с родителями? Чем увлекаешься? и т.п. После
нескольких ситуаций задавать друг другу вопросы могут сами ребята.
«Агрессивный… продавец». Группа делится
на две команды. Один из членов каждой команды показывает без слов
агрессивного человека в той или иной социальной или семейной роли:
учитель, продавец, шофер, отец, мать, брат. (Перед этим представитель
каждой группы вытягивает карточку с названием роли.) Остальные
участники должны отгадать, в какой роли он выступает. Выигрывает та
команда, представители которой были наиболее выразительны и роли
которой верно угаданы. Затем игра повторяется с теми же персонажами, но
уже не в агрессивном, а в «добром» состоянии.
Коммуникативные игры
Коммуникативные игры делятся на три группы:
1 группа: игры, направленные на формирование у подростка умения увидеть в
другом человеке его достоинства и дать ему вербальное или невербальное
поглаживание;
2 группа: игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
3 группа: игры, обучающие умению сотрудничать.
Приведем примеры упражнений.
- 1 группа. «Волшебное зеркало». Группе нужно
посмотреть в него, постараться увидеть по очереди каждого участника и
разглядеть в зеркале все сильные стороны, за которые его уважают
родители, учителя, друзья.
- 2 группа. «Одиночество в классе». Ведущий говорит
подросткам о том, что одиноким себя можно чувствовать, даже находясь
среди людей, например, в классе. Он просит придумать ситуации, в
которых один из учеников чувствует себя одиноким. Далее подростки по
очереди «превращаются в одинокого», стараясь как
можно ярче описать его мысли и чувства. Некоторые чувства и мысли можно
записать на доске. После все вместе определяют, кому удалось наиболее
точно сыграть роль одинокого человека.
- 3 группа. «Конфликтные ситуации». Далее ведущий
задает учащимся конфликтные ситуации, а они, разделившись на три
команды, придумывают и проигрывают варианты их развития (наступление,
обсуждение, отступление, уход).
«Учительница Нина Петровна сделала Толе несправедливое
замечание»;
«Мама лишила Толю на неделю компьютера за несправедливое
замечание в дневнике»;
«Ваня подговорил ребят обстрелять Толю на прогулке горохом из
трубочек».
Игры, направленные на развитие воображения
Их можно разделить на две группы: вербальные и невербальные игры.
В
вербальных играх подростки придумывают окончание к той или иной
необычной ситуации (что произойдет, если учительница припрыгает в класс
на одной ножке?), либо все вместе сочиняют сказки или подбирают
различные ассоциации к какому-либо слову. Примеры вербальных игр:
«Ассоциации». Ведущий предлагает
учащимся обратиться к изучению другой группы изменений, которая была
названа «Развитие». Для этого проводится игра в
ассоциации. Подростки придумывают, каким бы они могли быть цветком
сейчас и в будущем. Ведущий спрашивает подростков почему и как менялись
их ассоциации. Делается вывод о том, что в подростковом возрасте каждый
человек развивается, важно осознавать процесс этих изменений.
«Ассоциации». Ведущий говорит о том, что вера в
себя, или уверенность в себе, у каждого свои, и чтобы ребята осознали
это, предлагает игру в ассоциации. Он задает вопросы: «Если
бы ваша вера в себя была деревом, то каким?», «Если
погодой, то какой?»
Невербальные игры предполагают изображение подростками по-разному
«как можно интереснее» того или иного живого
существа или неживого предмета, то есть несколько пересекаются с
ролевыми методами. Примеры невербальных игр:
«Превратись в животное». В
соответствии с полученными карточками учащиеся превращаются в различных
животных и ищут себе пару (слон — слониху, муравей
— муравьиху, козел — козу и т.п.) с помощью только
невербальных средств (в первом туре), используя только звуки (во втором
туре).
«Превратись в возраст». Ведущий раздает подросткам
карточки с указанием возраста человека. Дети должны невербально
изобразить человека, доставшегося им (0, 5, 10, 15,20, 40, 60, 80 лет),
остальные определяют возраст. Во втором туре карточки перемешиваются, и
подростки из разного возраста произносят слово
«Здравствуйте».
«Если я камушек». Ребятам предлагается рассказать,
что они могут увидеть вокруг себя, что почувствовать, если превратятся
в камушек, травку, облако, потолок. Делается вывод о том, что из разных
позиций один и тот же предмет или явление видятся по-своему.
Задания с использованием
терапевтических метафор
Подростковый период — это резкий скачок в развитии, дающий
ребенку большие возможности осознания себя. Поэтому так важно
использовать в работе с подростками основанные на терапевтических
метафорах сказки и притчи.
К компонентам терапевтической метафоры относятся:
метафорический конфликт — появление ситуации, в которой герою
становится плохо из-за имеющейся у него проблемы (непохожести на
других, наличия страхов и т. п.);
метафорический кризис — наступление невыносимой для героя
ситуации, несущей символику смерти;
поиск и нахождение ресурсов внутри себя — открытие героем в
себе новых возможностей, необходимых для разрешения кризиса;
торжество и праздник — переживание ситуации успеха, признания
со стороны окружающих.
Говоря о метафорах, можно выделить
две основные группы.
Первая группа
направлена на работу с типичными проявлениями или/и трудными ситуациями
подросткового возраста, например, чувством одиночества, стремлением к
получению внимания (пусть даже негативного) взрослых.
Вторая группа
включает в себя сказки скорее развивающего, чем терапевтического
характера, способствующие решению ими возрастных задач развития,
приобретению гуманистической жизненной философии.
Помимо разрешения
трудных ситуаций и содействия развитию подростков, систематическая
работа с метафорами приведет к усвоению основной идеи метафоры: в
сложной ситуации необходимо искать ресурсы внутри самого себя, и это
обязательно приведет к успеху. Таким образом, у подростка формируется
«механизм самопомощи» — «ищи
силы для разрешения конфликта в самом себе, ты их обязательно найдешь и
ты наверняка преодолеешь трудности».
Кроме терапевтических сказок-метафор достаточно продуктивно
использовать для обсуждения с подростками притчи. Они, как достаточно
неопределенный стимульный материал, позволяют выйти на проблемные
области.
Задания на формирование
«эмоциональной грамотности»
Эти задания предполагают обучение распознаванию эмоциональных состояний
по мимике, жестам, голосу; умению принимать во внимание чувства другого
человека в конфликтных ситуациях.
Необходимость данных умений можно понять, обратившись к рассмотрению
феномена алекситимии как предпосылке психосоматических расстройств.
Сегодня алекситимия понимается в первую очередь как неспособность
человека выразить и описать в словах свои внутренние переживания,
неспособность к дифференциации чувств и телесных ощущений,
недостаточность воображения, ригидность. Приведем примеры упражнений из
этой группы:
«Закончи предложение». Подростки бросают друг другу
мяч и называют те или иные чувства, каждый раз начиная со слов:
«Я имею право на… (страх, радость,
гнев…) и т.д.»
«Подросток рассердился». Подростки делятся на две
команды. Каждая получает по одной картинке неопределенного содержания
(можно использовать стимульный материал ТАТ). Командам нужно придумать
рассказ о подростке, который очень сильно на кого-то рассердился или
обиделся.
«Копилка эмоциональных реакций». Учащимся
предлагается вспомнить любые провоцирующие фразы (типа «Выйди
вон», «Ты — дурак бестолковый»)
и указать всевозможные ответные реакции: крик, слезы, смех и т.д. Таким
образом, набирается «копилка» эмоциональных реакций.
Когнитивные методы
Эти методы основываются на утверждении, что причиной эмоциональных
расстройств является наличие у человека некоторых мешающих ему
убеждений. Исходя из этого, необходим пересмотр мировоззрения.
Когнитивные психотерапевты полагают, что наиболее важным является
освобождение от абсолютистского мышления, содержащего убеждение о том,
что люди и весь мир должны принадлежать индивиду или же, наоборот, сам
индивид должен полностью принадлежать окружающим.
«Подростки не понимают… Родители не
понимают…» Ведущий бросает подросткам поочередно
то синий, то красный мячик. Те, кому попадает в руки синий мячик,
заканчивают предложение «Подростки не понимают, что
родители…» Те, кому попадает красный —
«Родители не понимают, что подростки…»
В результате обсуждения игры делается вывод, что необходимо искать
точки понимания в семье, учиться договариваться.
Дискуссионные методы
Одним из ведущих методов, используемых в социально-психологическом
тренинге, является групповая дискуссия. Она позволяет реализовать
принцип субъект-субъектного взаимодействия, выявить различные точки
зрения на какую-либо проблему.
«Зачем люди мечтают». Ведущий рассказывает ребятам
об одних родителях, которые «приходили к нему на
консультацию». И вот они поспорили друг с другом. Отец
сказал: «зачем вы учите моего сына фантазировать. Зачем учите
мечтать? Это совершенно бесполезное занятие, денег оно не приносит.
Лучше развивайте его память». А мама возражала:
«Разве может человек жить без мечты?»
Ведущий спрашивает ребят, с кем мы они согласились и почему.
Подводя итоги описанию методов групповых занятий с подростками, можно
сделать вывод, что основа этих занятий — это обучение
учащихся жизненно важным навыкам, психосоциальной компетентности
— способности индивида к сохранению состояния психического
благополучия и его проявлению в гибком и адекватном поведении при
взаимодействии с внешним миром. И включение подростков в такие занятия
будет способствовать не только сохранению психологического здоровья, но
и повышению учебной мотивации, работоспособности, стабилизации внимания
и памяти, снизит риск наркомании и алкоголизации.
Более подробно об этом вопросе можно почитать в книге Ольги Владимировны Хухлаевой «Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы)».